{"id":1799,"date":"2017-09-19T12:20:36","date_gmt":"2017-09-19T15:20:36","guid":{"rendered":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/orientacion2\/"},"modified":"2017-09-19T12:20:36","modified_gmt":"2017-09-19T15:20:36","slug":"orientacion2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/orientacion2\/","title":{"rendered":"Estudiantes \/ Orientacion \/ Memoria"},"content":{"rendered":"<h3 class=\"titulo-insti\">\n    Orientaci\u00f3n<\/h3>\n<div class=\"mision\">\n<div class=\"titulo-secciones\">\n        \u00bfQu\u00e9 es la memoria?<a class=\"ancla\" id=\"memoria\" name=\"memoria\"><\/a><\/div>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-sm-1\"><\/div>\n<div class=\"col-sm-10\">\n            La memoria es una capacidad mental b\u00e1sica que tiene tres funciones:<\/p>\n<ul>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    CODIFICAR o REGISTRAR la informaci\u00f3n.\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    ALMACENAR la informaci\u00f3n.\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    RECUPERAR la informaci\u00f3n\n                <\/li>\n<\/ul>\n<p>            Estas funciones est\u00e1n muy influenciadas por el tipo de informaci\u00f3n que debemos guardar. Muchas veces tenemos que recordar informaci\u00f3n por un per\u00edodo breve de tiempo. Aqu\u00ed utilizamos la llamada memoria a corto plazo. Si alguien nos da su n\u00famero de tel\u00e9fono, podemos retenerlo en nuestra mente por un tiempo muy corto. Como la memoria a corto plazo se desvanece r\u00e1pidamente, buscamos alg\u00fan recurso para guardar la informaci\u00f3n para que la tengamos disponible cuando intentemos llamar a esa persona. Para ello, existen las agendas o la necesidad de registrar ese n\u00famero en nuestros m\u00f3viles antes que se nos olvide. Es decir, estos datos se registran pero no se almacenan. Las experiencias o los conocimientos que se almacenan para tenerlos disponibles durante mucho tiempo se guardan en la memoria a largo plazo. <\/p>\n<p>            Ahora bien, la memoria a largo plazo est\u00e1 organizada seg\u00fan el tipo de informaci\u00f3n que guardamos. Por ejemplo, la memoria impl\u00edcita o autom\u00e1tica es la que trabaja sin nuestro control consciente y es la que nos permite automatizar h\u00e1bitos y destrezas (por ejemplo, aprender a escribir en el teclado de nuestra computadora o manejar un auto). Estas destrezas se recuerdan sin nuestro esfuerzo consciente por recuperarlas. Se han almacenado con la pr\u00e1ctica y funcionan autom\u00e1ticamente.<\/p>\n<p>            Por otro lado, la memoria expl\u00edcita  contiene la informaci\u00f3n que evocamos conscientemente. La memoria expl\u00edcita o declarativa se organiza en dos sistemas: la memoria epis\u00f3dica y la memoria sem\u00e1ntica. La memoria epis\u00f3dica almacena las experiencias vividas o imaginadas, sucede en un tiempo y en un espacio y en nuestra mente se expresa fundamentalmente en im\u00e1genes. Por otro lado la memoria sem\u00e1ntica almacena los conocimientos que adquirimos  que se guardan en nuestra mente a trav\u00e9s de representaciones expresadas en palabras. <\/p>\n<p>            \u00bfC\u00f3mo intervienen estos tipos de memorias en nuestra posibilidad de memorizar la informaci\u00f3n que recibimos cuando estudiamos? Para responder, te invitamos a visitar los contenidos incluidos en las otras preguntas.\n        <\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<p>\n<\/div>\n<div class=\"decano\">\n<div class=\"titulo-secciones\">\n        \u00bfQu\u00e9 puede hacer un alumno para lograr una buena memorizaci\u00f3n?<a class=\"ancla\" id=\"memorizacion\" name=\"memorizacion\"><\/a><\/div>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-sm-1\"><\/div>\n<div class=\"col-sm-10\">\n            Cuando estamos aprendiendo, una buena memorizaci\u00f3n supone almacenar informaci\u00f3n para que pueda ser recuperada para otros aprendizajes o para la resoluci\u00f3n de situaciones. En la universidad, es com\u00fan que los profesores pidan a los alumnos que recuerden informaci\u00f3n aprendida en otras materias porque esa informaci\u00f3n facilita la comprensi\u00f3n o se relaciona con los nuevos contenidos. <\/p>\n<p>            En las pr\u00e1cticas hospitalarias se pone especialmente en juego la recuperaci\u00f3n de lo aprendido a lo largo de toda la carrera porque esa informaci\u00f3n es la que permite comprender y resolver los casos que acuden al hospital. Para que esa recuperaci\u00f3n sea eficaz es importante que el almacenamiento haya sido significativo. Una buena memorizaci\u00f3n supone intentar encontrar relaciones entre la informaci\u00f3n que se nos presenta y con la informaci\u00f3n que ya poseemos. Cuanto m\u00e1s aislado sea el dato que intentamos memorizar es m\u00e1s probable que ese dato se olvide.  <\/p>\n<p>            Por lo tanto, es importante saber cu\u00e1les son las estrategias mentales que ayudan a producir una memorizaci\u00f3n activa y significativa de la informaci\u00f3n, es decir, un almacenamiento que facilite una buena recuperaci\u00f3n cuando esa informaci\u00f3n sea necesaria.<\/p>\n<table class=\"table table-bordered table-responsive\">\n<tr>\n<td rowspan=\"2\" style=\"vertical-align:middle\">ESTRATEGIAS MENTALES<\/td>\n<td>MNEMOT\u00c9CNICAS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>GR\u00c1FICOS ORGANIZADORES<\/td>\n<\/tr>\n<\/table>\n<div class=\"str\">Mnemot\u00e9cnicas<\/div>\n<p>            Es sabido que en la carrera de Veterinaria es necesario recordar numerosos datos. Hay materias, como Anatom\u00eda, Farmacolog\u00eda o Microbiolog\u00eda que son especialmente exigentes en este aspecto. Tambi\u00e9n son conocidos los recursos que, en ocasiones, los alumnos crean para recordar ese dato que necesita ser recuperado con su nombre exacto. Hay alumnos que suelen usar estrategias de visualizaci\u00f3n. Por ejemplo, si queremos recordar una lista de objetos, nos imaginamos cada uno de esos objetos en diferentes lugares de nuestra casa. Recordar el lugar donde dejamos el objeto, nos ayuda a recuperar la lista de cosas. Existen recursos mnemot\u00e9cnicos variados. <\/p>\n<p>            Frecuentemente los estudiantes usan los llamados acr\u00f3nimos. Esto es buscar una palabra cuyas letras refieren a la primera letra del nombre que debemos recordar. Se ha comprobado que el recuerdo de la primera letra o sonido de una palabra puede ayudar a la recuperaci\u00f3n del nombre que debemos recordar.  <\/p>\n<p>            Por ejemplo, te presentamos un posible acr\u00f3nimo que se puede utilizar para memorizar las drogas catec\u00f3licas y no catec\u00f3licas: <\/p>\n<div class=\"str\">El cocodrilo <i>Dandi<\/i> quiere la <i>cenaxfis<\/i><\/div>\n<p>            Drogas catec\u00f3licas: <b>D<\/b>opamina, <b>A<\/b>drenalina, <b>N<\/b>oradrenalina, <b>D<\/b>opamina, <b>I<\/b>sopreterenol. <\/p>\n<p>            <center><br \/>\n                <b>DANDI (como el cocodrilo\u2026pero con la i)<\/b><br \/>\n            <\/center><br \/>\n            Drogas no catec\u00f3licas: <b>C<\/b>lembuterol, <b>E<\/b>fedrina, <b>N<\/b>afazolina, <b>A<\/b>nfetamina, <b>X<\/b>ilacina, <b>F<\/b>enilefrina, <b>I<\/b>soxuprina, <b>S<\/b>albutamol. <\/p>\n<p>            <center><br \/>\n                <b>CENAXFIS<\/b><br \/>\n            <\/center><\/p>\n<p>            En ocasiones, son los mismos docentes que ofrecen una regla nemot\u00e9cnica. Por ejemplo, las tres  v\u00e1lvulas card\u00edacas que se auscultan en un canino, en el lado izquierdo, son la <b>P<\/b>ulmonar, <b>A<\/b>\u00f3rtica y <b>M<\/b>itral. Estas se localizan en el <b>tercer, cuarto y quinto<\/b> espacio intercostal respectivamente. La regla mnemot\u00e9cnica que se da a los alumnos para recordarla en este caso es <b>PAM 345<\/b>. <\/p>\n<div class=\"str\">Mnemot\u00e9cnicas<\/div>\n<p>            Algo que caracteriza a los textos de veterinaria es la cantidad de informaci\u00f3n nueva que presentan. Todo texto de estudio siempre plantea el desaf\u00edo de decidir qu\u00e9 informaci\u00f3n es la que selecciono para guardar en mi memoria. Muchas veces los alumnos plantean que est\u00e1n acostumbrados a hacer res\u00famenes. Est\u00e1 comprobado que los res\u00famenes requieren mayor esfuerzo para su elaboraci\u00f3n que los gr\u00e1ficos o esquemas. Estos \u00faltimos son especialmente \u00fatiles cuando el desaf\u00edo no s\u00f3lo es decidir qu\u00e9 informaci\u00f3n elimino, sino tambi\u00e9n lograr establecer las relaciones que me van a permitir memorizar m\u00e1s f\u00e1cilmente tanta informaci\u00f3n.  Los organizadores gr\u00e1ficos buscan representar visualmente la jerarquizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, dando relevancia a los aspectos importantes o mostrando la relaci\u00f3n que puede haber entre los diferentes contenidos que deben ser aprendidos. Estos organizadores pueden ser muy variados. Por ejemplo, una l\u00ednea de tiempo nos permite secuenciar hechos o procesos. Un cuadro de doble entrada nos permite comparar las caracter\u00edsticas de dos o m\u00e1s fen\u00f3menos. El mapa conceptual permite visualizar las relaciones jer\u00e1rquicas entre los conceptos de un tema. <\/p>\n<p>            Como ejemplo,  presentamos dos cuadros que ayudan a los alumnos a memorizar los receptores del Sistema Nervioso Aut\u00f3nomo (Simp\u00e1tico y Parasimp\u00e1tico)<\/p>\n<table class=\"table table-bordered table-responsive table-hover\">\n<tr>\n<th colspan=\"3\" style=\"text-align: center;\">Receptores Sistema Nervioso Aut\u00f3nomo- Simp\u00e1tico<\/th>\n<\/tr>\n<tr class=\"str\">\n<td>Receptor<\/td>\n<td>Mediador<\/td>\n<td>Efectos<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Alfa 1  <\/td>\n<td>Fosfolipasa C, IP3 y DAG, Ca++<\/td>\n<td>Contracci\u00f3n musculo liso vascular, esf\u00ednter vesical<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Alfa2<\/td>\n<td>AMPc<\/td>\n<td>Inhiben liberaci\u00f3n NA<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Beta1<\/td>\n<td>AMPc<\/td>\n<td>Propiedades card\u00edacas, Lip\u00f3lisis<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Beta2<\/td>\n<td>AMPc<\/td>\n<td>Relajaci\u00f3n m\u00fasculo liso (bronquiolar, vasos<br \/>sanguineos, vesical)<\/td>\n<\/tr>\n<\/table>\n<p><\/p>\n<table class=\"table table-bordered table-responsive table-hover\">\n<tr>\n<th>Receptor<\/th>\n<th>Tejidos<\/th>\n<th>Mecanismo molecular<\/th>\n<th>Respuesta<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>M1<\/td>\n<td>Ganglio auton\u00f3mico Gl\u00e1ndulas exocrinas,SNC<\/td>\n<td>Prote\u00edna G,FLC<\/td>\n<td>Despolarizaci\u00f3n,Secreci\u00f3n \u00e1cida g\u00e1strica<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>M2<\/td>\n<td>Card\u00edaco,M\u00fasculo,liso.,SNC<\/td>\n<td>Prote\u00edna,Adenil ciclasa,Activaci\u00f3n canal K+<\/td>\n<td>Inhibitorias en general<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>M3<\/td>\n<td>M\u00fasculo,liso,Gl\u00e1ndulas,SNC<\/td>\n<td>Prote\u00edna G,FLC<\/td>\n<td>Contracci\u00f3n muscular Mayor secreci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Nicot\u00ednico muscular<\/td>\n<td>Uni\u00f3n neuromuscular<\/td>\n<td>Apertura canales de Na+<\/td>\n<td>Despolarizaci\u00f3n,Contracci\u00f3n muscular<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Nicot\u00ednico neuronal- ganglionar<\/td>\n<td>Ganglios,M\u00e9dula adrenal,SNC<\/td>\n<td>Apertura canales de,Na+<\/td>\n<td>PPSE,Secreci\u00f3n de catecolaminas<\/td>\n<\/tr>\n<\/table>\n<p>            Los recursos que elijamos para recordar informaci\u00f3n est\u00e1n muy relacionados con nuestro estilo de aprendizaje. Siempre decimos que las personas somos diferentes unas de otras. Esas diferencias tambi\u00e9n se manifiestan en el modo como aprendemos. Te invitamos a dirigirte a la pregunta 3 que aborda el tema de los estilos de aprendizaje para que puedas pensar acerca del estilo que te caracteriza. Tambi\u00e9n te invitamos a visitar las orientaciones incluidas en C\u00f3mo organizar mi m\u00e9todo  de estudio. All\u00ed encontrar\u00e1s otros ejemplos de organizadores gr\u00e1ficos.\n        <\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"autoridades\">\n<div class=\"titulo-secciones\">\n        \u00bfCu\u00e1l es mi estilo de aprendizaje y c\u00f3mo influye en el recuerdo de lo que debo estudiar?<a class=\"ancla\" id=\"aprendizaje\" name=\"aprendizaje\"><\/a><\/div>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-sm-1\"><\/div>\n<div class=\"col-sm-10\">\n            Seguramente te estar\u00e1s preguntando qu\u00e9 significa \u201cestilo de aprendizaje\u201d. Este estilo est\u00e1 relacionado con el modo particular que tiene cada persona de apropiarse de la realidad, es decir, est\u00e1 relacionado con c\u00f3mo percibimos e interpretamos lo que nos rodea. Todos tenemos distintos estilos y distintas formas de responder a los desaf\u00edos que se nos presentan. Cuando tenemos un problema ponemos en juego nuestra capacidad para resolverlo. No obstante, est\u00e1 comprobado que nuestra capacidad no es algo homog\u00e9neo, es decir, no es que seamos capaces o incapaces para todo. Generalmente, somos h\u00e1biles para algunas cosas y no tan h\u00e1biles para otras. Descubrir mis fortalezas y debilidades me ayuda a saber los recursos con los que cuento y aquellos que debo desarrollar.<\/p>\n<p>            Muchas veces las exigencias del estudio van de la mano de mis fortalezas, otras veces me invitan a trabajar sobre mis debilidades. Por ejemplo, hay personas que tienen m\u00e1s desarrollada la capacidad verbal, otras son m\u00e1s h\u00e1biles desde el punto de vista visual y espacial. Por eso, hay alumnos que dicen que necesitan resumir (inteligencia verbal), otros plantean que les viene mejor hacer cuadros y esquemas (inteligencia visual\/espacial). No obstante, mi estilo debe entrar en relaci\u00f3n con el tipo de materia o disciplina. Las materias que est\u00e1n cargadas de informaci\u00f3n plantean dificultades para la elaboraci\u00f3n de res\u00famenes porque es una tarea que demanda mucho tiempo. Como ya lo dijimos (pregunta 2), el esfuerzo que supone recordar tanta informaci\u00f3n hace que sea m\u00e1s \u00fatil la elaboraci\u00f3n de esquemas (cuadros sin\u00f3pticos, cuadros de doble entrada, mapas conceptuales, etc.). Es probable que esta tarea sea m\u00e1s llevadera para el que tiene una inteligencia visual. El alumno que tiene m\u00e1s desarrollada la inteligencia verbal no se sentir\u00e1 tan invitado a trabajar con cuadros, pero tendr\u00e1 m\u00e1s facilidad en transformar esos esquemas o cuadros en textos cuando tenga que responder a una pregunta en el examen oral o en el parcial escrito. Por el contrario, el que tenga m\u00e1s facilidad para lo visual y menos para lo verbal tendr\u00e1 que tratar de practicar la verbalizaci\u00f3n del tema simulando situaciones de examen o explicando el tema a compa\u00f1eros cuando se estudia grupalmente.<\/p>\n<p>            Puede pasar que seamos h\u00e1biles para ambos aspectos o que tengamos debilidades en ambas inteligencias porque nuestras fortalezas se refieren m\u00e1s a otros tipos inteligencia, por ejemplo, manual o corporal. Esta inteligencia se evidencia cuando soy muy bueno para arreglar todo lo que se rompe en mi casa o muy bueno para los deportes. Esta capacidad no se pone tanto en juego en el estudio de la veterinaria, salvo cuando debo aprender alguna pr\u00e1ctica (por ejemplo, en anestesiolog\u00eda). Tal vez en este momento te encuentres pensando qu\u00e9 inteligencia tienes m\u00e1s desarrollada. Seg\u00fan el psic\u00f3logo  americano Gardner tenemos ocho inteligencias.  <\/p>\n<table class=\"table table-bordered table-responsive\">\n<tr>\n<td>Int. lingu\u00edstica<\/td>\n<td>Int. musical<\/td>\n<td>Int. L\u00f3gico-matem\u00e1tica<\/td>\n<td>Int. corporal<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Int. naturalista<\/td>\n<td>Int. visual y espacial  <\/td>\n<td>Int. intrapersonal<\/td>\n<td>Int. interpersonal<\/td>\n<\/tr>\n<\/table>\n<p>            No obstante, m\u00e1s all\u00e1 de las fortalezas que tengamos en una o varias de ellas, lo importante es poner en juego a todas cuando intentamos estudiar y, por lo tanto, poder recordar lo que estudiamos. El Laboratorio de Entrenamiento Nacional de Maine elabor\u00f3 la Pir\u00e1mide del Aprendizaje. Como podr\u00e1s comprobar, cuantos m\u00e1s sentidos y habilidades se ponen en juego, nuestro aprendizaje y recuerdo de lo aprendido son m\u00e1s efectivos.<\/p>\n<table class=\"table table-bordered table-responsive\">\n<tr>\n<th colspan=\"3\">PIR\u00c1MIDE DEL APRENDIZAJE<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"7\">Aprendemos el<\/p>\n<div style=\"width: 0;\n                             height: 0;\n                             border-style: solid;\n                             border-width: 0 100px 200px 100px;\n                             border-color: transparent transparent #ffffff transparent;\">\n                        <\/div>\n<\/td>\n<td>5%<\/td>\n<td>De las lecciones que recibimos<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>10%<\/td>\n<td>De lo que leemos<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>20%<\/td>\n<td>De lo que percibimos en forma audiovisual<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>30%<\/td>\n<td>De lo que se demuestra pragm\u00e1ticamente<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>50%<\/td>\n<td>De lo que discutimos con otros<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>70%<\/td>\n<td>De lo que llevamos a la pr\u00e1ctica<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>90%<\/td>\n<td>De lo que ense\u00f1amos a los otros<\/td>\n<\/tr>\n<\/table>\n<p>            Te proponemos analizar la Pir\u00e1mide desde el v\u00e9rtice hacia la base. Podemos sacar varias conclusiones:<\/p>\n<ul>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Si piensas un poco en como aprendes, podr\u00e1s darte cuenta que una cosa es escuchar una clase (5%) y otra es reforzar eso que hemos escuchado con la lectura de los textos de estudio en nuestra casa. Si sumamos lo que escuchamos en clase (5%) a la lectura en casa  logramos alcanzar un 10 % de efectividad.\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Ese aprendizaje se refuerza si en la clase no s\u00f3lo hemos escuchado una exposici\u00f3n sino que el relato del docente fue acompa\u00f1ado con figuras, esquemas y fotos. Adem\u00e1s, en casa es conveniente  esquematizar los contenidos o integrar en el estudio lo que nos \u201cdicen\u201d los esquemas y las figuras que est\u00e1n en los textos. Si agregamos este aspecto ya estamos en un 20 %.\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Ahora bien, profundizamos nuestro aprendizaje y recuerdo si los contenidos que nos ense\u00f1an en clase pueden ser aplicados a ejercicios, situaciones pr\u00e1cticas o experimentales. As\u00ed llegamos a un 30 %.\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Podemos optimizar nuestros resultados con un 20% m\u00e1s y llegar a un 50% si discutimos con otros lo aprendido. Esto lo puede promover el profesor a trav\u00e9s de trabajos grupales y ser reforzado a trav\u00e9s del estudio con otros compa\u00f1eros. Estudiar en grupo puede mejorar los resultados que obtenemos en varios aspectos: ayudar a sostener la atenci\u00f3n, discutir contenidos que no se entienden, verbalizar lo que hemos aprendido, explicar a otro algo que no entiende. Este \u00faltimo aspecto es el m\u00e1s valorado en la base de la pir\u00e1mide (90%).\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Nos queda el aspecto que est\u00e1 valorado con un 70%: llevar a la pr\u00e1ctica lo que aprendemos. Aquellos docentes que se ocupan de poner en relaci\u00f3n la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica profesional del veterinario a trav\u00e9s del trabajo con casos, por ejemplo, logran un aprendizaje m\u00e1s \u00f3ptimo. \u00a1Esto nos remite a la pregunta 4! Esta pregunta se plantea qu\u00e9 es lo que pueden aportar los docentes para optimizar el aprendizaje y el recuerdo de la informaci\u00f3n.\n                <\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/p><\/div>\n<p>\n<\/div>\n<div class=\"consejo\">\n<div class=\"titulo-secciones\">\n        \u00bfQu\u00e9 pueden hacer los docentes para favorecer una buena memorizaci\u00f3n en los alumnos?<a class=\"ancla\" id=\"docentes\" name=\"docentes\"><\/a><\/div>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-sm-1\"><\/div>\n<div class=\"col-sm-10\">\n            Casi todo lo desarrollado en las tres preguntas anteriores est\u00e1 relacionado con lo que puede hacer un estudiante para reforzar el nivel de aprendizaje y mejorar as\u00ed el recuerdo de lo que aprende. Pero este resultado, no s\u00f3lo depende de lo que haga un alumno porque tambi\u00e9n es importante el modo en que ense\u00f1a el docente. \u00bfCu\u00e1les son los profesores que favorecen el aprendizaje y un recuerdo significativo de la informaci\u00f3n?<\/p>\n<ul>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Los docentes que acompa\u00f1an sus clases con orientaciones para la lectura de los textos de estudio.\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Los docentes que acompa\u00f1an sus exposiciones con gr\u00e1ficos, esquemas y fotos que permiten identificar, jerarquizar, ejemplificar, relacionar la informaci\u00f3n relevante del tema que est\u00e1 explicando.\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Los docentes que incluyen en sus clases actividades grupales para promover que los alumnos se apropien del discurso propio de la disciplina. Esto no se logra si el alumno solo \u201cescucha\u201d en clase. Proponer consignas para el trabajo en grupo y luego promover la discusi\u00f3n general en la clase promueve que los alumnos vayan apropi\u00e1ndose del lenguaje propio de la profesi\u00f3n veterinaria.\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Los docentes que proponen actividades pr\u00e1cticas para aplicar el contenido te\u00f3rico ense\u00f1ado.\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Los docentes que plantean situaciones problem\u00e1ticas o an\u00e1lisis de casos que permiten comprender la relaci\u00f3n del contenido te\u00f3rico de la materia con la pr\u00e1ctica profesional del veterinario.\n                <\/li>\n<li><img decoding=\"async\" class=\"img-circle img-responsive listado2\" src=\"<?= fileurl('sites\/default\/files\/pictures\/boton.png') ?>\u00bb \/><br \/>\n                    Los docentes que pueden promover intervenciones como las indicadas hasta aqu\u00ed son los que toman con un alto nivel de compromiso la planificaci\u00f3n de sus clases. Este compromiso suele ir acompa\u00f1ado con una clara vocaci\u00f3n docente: no hay nada mejor para un alumno que un docente que tiene pasi\u00f3n por ense\u00f1ar.\n                <\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p><small style=\"color: white; font-size: small\"><br \/>\n                    Material elaborado por Alberto Gatti. Servicio de Orientaci\u00f3n y Tutor\u00edas Acad\u00e9micas. FVET-UBA  (Fuente bibliogr\u00e1fica: Fern\u00e1ndez Coto, R. (2014.) Cerebrando el aprendizaje. Buenos Aires: Bonum.<br \/>\n                <\/small><\/p><\/blockquote><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Orientaci\u00f3n \u00bfQu\u00e9 es la memoria? La memoria es una capacidad mental b\u00e1sica que tiene tres funciones:<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1799","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-sin-categoria"],"acf":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-09-20 09:15:36","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1799","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1799"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1799\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1799"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1799"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/dev.sitios.fvet.uba.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1799"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}